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    目前,高中音乐欣赏课探究性学习存在探究“替代化”、“形式化”、“机械化”、探究“孤立化”等问题,解决音乐欣赏课探究性学习存在的这些问题,可以采取创设情境,引起兴趣;合作探究,点拨指导;讨论交流,分析引导;总结评价,欣赏升华等对策。 关键词高中音乐欣赏课;探究性学习;问题;对策 G.B 高中音乐欣赏课探究性学习存在的问题 “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新课标下的高中音乐欣赏教学中,开展探究性学习可以培养学生稳定的学习兴趣,激发学生的学习动机,密切师生情感。但是,就笔者了解,目前高中音乐欣赏课探究性学习还存在以下问题。 .探究“替代化” 部分高中音乐教师在实施探究性教学时,由于学生不具备探究的兴趣(往往是对音乐课缺乏兴趣)和能力(主原因在于小学、初中的音乐教学不扎实),因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下,音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如将音乐课中探究过程的构思、具体步骤乃至所达到的结论都统统给学生设计出来,学生则完完全全按照教师的“精心”设计,循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。 .探究“形式化” 部分高中音乐教师开展的探究性教学,存在着各种各样的形式之义。诸如.没有明确的教学,更没有让学生明确探究的目标,给人以“为探究而探究”之感,整个探究性教学进行得非常盲目。.尽管所探究的问题新奇有趣,但往往华而不实,缺乏深度。.一些探究问题是学生早已很熟悉的,无需做多大的努力就能完成任务。这类问题,实际上根本不需进行所谓的探究。.教师给出了探究的问题后,任凭学生无地“自由”探究。既不作应有的指导,又不给学生实质性的帮助,还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果,从而采取任其盲目发展的态度。.教师在完成探究活动之后,既不反思教学效果,也不给学生必的评价。 .探究“机械化” 由于学科特点,高中音乐课的探究教学,其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中,不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性,又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识,仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。 .探究“孤立化” 学生在音乐课上的探究活动,本应该是充满合作性的。因为,现代社会诸多研究领域(当然也包括艺术领域),越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中,学生的探究活动往往是单个的,甚至孤立的。也就是说,各个学生常常都是独自进行自我的探究活动,互不合作,似乎彼此毫不相干。 解决问题的对策 .创设情境,引起兴趣 学生的学习兴趣,学习愿望总是在特定情境中发生的,离开了一定的情境,学生的学习兴趣,学习愿望就会成为无源之水,无木之本。因此,在教学中,教师须将那些不知与知,浅知与深知之类的需学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去,以激发学生的探求兴趣。如我在教学琵琶独奏《十面埋伏》一课时,首先让学生观看柴可夫斯基的《序曲》中描绘战争场面的一段录像,并提问“该段表现战争场面的音乐是用什么乐器演奏的?请你想象一下,如果只用一件乐器演奏,能不能表现出战争的壮观场面?”思维的定势会导致学生认为不可能,但问题又意味着存在一定的可能性,从而激起学生的探究动机。我接着播放《十面埋伏》中的“九里山大战”一段,学生们个个聚精会神地思考“该段音乐描绘了怎样的一幅情景?是由什么乐器演奏的?”如此通过问题情境的创设并适时提出问题,激发学生了解、探究我国民族乐器琵琶及我国琵琶古曲的强烈愿望。通过本课学习,我又求学生课后去访问民间艺人,了解我国琵琶古曲的情况,形成研究课题,增强探究能力。 .合作探究,点拨指导 当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染,兴趣被激发以后,可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示,有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料,如查找有关音乐家的资料等。在课堂教学中,将学生按四人一组分成若干个小组,每组确定一名组长,并让各组组员合作进行一些尝试性练习,即让学生自己先找——找(资料),唱一唱(主题),奏一奏(旋律),议一议等,对所欣赏的乐曲进行充分的分析,充分发挥学生的主观能动作用。这时教师到各小组了解情况,并参与学生讨论,倾听学生的观点,进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围,又使学生学到了必的基础知识和基本技能,真正使学生“乐在学中”。 .讨论交流,分析引导 学生在初步体验音乐的情感,尝试探究知识以后,让各组学生进行充分的交流,由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系,推理概括出抽象的概念性的理论知识,将“双基”教学落实在探究性的学习过程之中,为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导,从而提高学生的自学能力。 .总结评价,欣赏升华 学生在经过充分的研讨过程中,思维得到了有效的启发。在该阶段,让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中,在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重因素。“形象思维越丰富,抽象思维则越积极。”教学中,教师应从联想、表象、想象、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维,在总结的过程中,促进学生情感的升华。如欣赏《蓝色的多瑙河》,我用奥地利诗人卡尔.贝克诗句来引导学生情感升华多瑙河是蓝色的,交响乐是蓝色的,爱也是蓝色的。多瑙河蓝色的浪花,施特劳斯的蓝色畅想,化为蓝色音符盈溢在我蓝色的小屋里。啊,蓝色的多瑙河!在施特劳斯眼中,你是母亲的乳液,是生命的脉管,是奥地利的象征,就象长江、黄河一样源远流长。每当远离故土的维也纳人听到这首动人心弦的旋律时,总禁不住热泪盈眶。这样的概括让学生领略到多瑙河醉人的蓝色,真正感受用音乐描绘出来的蓝色多瑙河,让学生真正体验用音乐表达出的一种对祖国的强烈的情感,从而较准确地领会了音乐的思想内容,促进了情感的升华。

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